Vaardigheden Voor Docenten Bevragen

Auteur: | Laatst Bijgewerkt:

Effectief ondervragen van studenten is van vitaal belang.

In een ideale wereld zouden leerkrachten elektroden aan hun studentenhoofden kunnen vastmaken en wetenschappelijk hun begrip kunnen meten. Helaas is de wetenschap nog niet zover. Moderne leraren moeten nog steeds vertrouwen op de eeuwenoude methode om het begrip van de student te bepalen door ze te bevragen. Het is alleen door effectief gebruik van ondervragingvaardigheden dat leraren kunnen bepalen wat hun studenten al weten. Omdat weten wat de studenten al begrijpen van vitaal belang is om toekomstig onderwijs proactief te plannen, is de integratie van effectieve bevragingsvaardigheden in het onderwijsproces noodzakelijk om de instructie zo effectief mogelijk te maken.

Bloom's Taxonomie

Om effectief te bevragen, moeten leraren vragen stellen die de diepgang van het begrip van de studenten testen. Ze kunnen dit niet effectief doen als ze de complexiteit van vragen niet variëren. Om de complexiteit van vragen op gepaste en systematische wijze te wijzigen, moeten docenten de woordenschat van Bloom's Taxonomy gebruiken. Bloom's Taxonomy scoort niveaus van ontwikkeling die beginnen met elementaire onthouden en zich verder ontwikkelen tot het complexe creëren. Bij het ondervragen van studenten moeten leraren testen vanaf verschillende niveaus en niet alleen de laagste niveaus. Dit zorgt ervoor dat studenten adequaat worden uitgedaagd en aangemoedigd om deel te nemen aan de belangrijkste onderwerpen, zodat leerdoelen worden gehaald, volgens Facultaire Focus, een website voor professionals in het hoger onderwijs.

Selectie van studenten

Sommige studenten lijken hun handen voortdurend in de lucht te hebben gekregen, terwijl anderen nooit een enthousiasme tonen om een ​​vraag te beantwoorden. Om studenten effectief te betrekken en te bevragen, moeten docenten ervoor zorgen dat alle studenten deelnemen aan ondervraging. Leraren kunnen een aantal technieken gebruiken om volledige deelname te garanderen. Een van de meest voorkomende is het schrijven van de naam van een student op stokjes en deze in een pot te plaatsen. De leraar trekt dan willekeurig aan deze stokjes, waardoor alle studenten aandachtig moeten zijn tijdens de verhoorgedeelten van de les. Andere leraren kiezen ervoor om deelname aan hun cijferboeken te markeren, zodat ze niet dezelfde student bellen voordat alle studenten bezig zijn met het beantwoorden van vragen.

Differentiating Questioning

Leraren zijn niet vaak in de positie om slechts één student tegelijk te onderwijzen en moeten in plaats daarvan vragen stellen aan groepen studenten. Dit is een uitdaging omdat studenten op alle niveaus van begrip passen. Om het meest effectief te bevragen, moeten leraren weten welke vaardigheden elke individuele student heeft en vragen stellen aan die specifieke student die valt binnen de zone van proximale ontwikkeling van de student, een ontastbaar gebied waarin taken niet te gemakkelijk en niet te moeilijk zijn. Om dit effectief te bereiken, moeten leraren vragen opstellen op verschillende vaardigheidsniveaus en ze op gepaste wijze vragen.

Wacht tijd

Stilte is eng. Het kan voor docenten stressvol zijn om vragen te stellen en te wachten als de kamer stilvalt en studenten nadenken over antwoorden. Voor veel leraren is de natuurlijke neiging om de stilte te vullen met iets, vaak een antwoord of een andere vraag. Om effectief te kunnen ondervragen, moeten leraren echter op hun gemak zijn met de wachttijd. Ze moeten bereid zijn vragen te stellen en te luisteren naar de figuratieve krekels die piepen terwijl studenten hun antwoorden formuleren. Hoe beter een leerkracht kan wachten, hoe groter de kans dat ze antwoorden krijgt op al haar vragen als studenten leren dat ze haar niet kunnen afwachten.